Formación docente

APRENDIZAJE Y METACOGNICIÓN

CONSTRUCTIVISMO

Postura teórica que sostiene que el sujeto construye sus propios conocimientos a partir de la relación que tiene con otros sujetos y con el medio que lo rodea

Autores principales cuyas aportaciones han repercutido en el ámbito educativo:

• Jean Piaget
• Lev Semenovich Vigotsky
• David Paul Ausubel

El Constructivismo está centrado en la persona, en sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la construcción se produce:

1. Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento. (Piaget) 

2. Cuando esto lo realiza en interacción con otros. (Vigotsky) 

3. Cuando es significativo para el sujeto. (Ausubel)

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Autor principal: David Paul Ausubel

Nació en New York (Estados Unidos), en el año de 1918, hijo de una familia judía emigrante de Europa Central. Se preocupó por la manera como educaban en su época y en especial en su cultura. Estudió en la Universidad de Nueva York.

El originó y difundió la teoría del Aprendizaje Significativo. Escribió varios libros acerca de la psicología de la educación. Valora la experiencia que tiene el aprendiz en su mente. En la actualidad vive en la ciudad de Ontario (Canadá).

¿Qué entendemos por aprendizaje?

Se considera al aprendizaje como un proceso constructivo interno que se realiza mediante la propia experiencia interna y construcción de modelos para conocer y explicar la realidad.

“El aprendizaje significativo es aquel que tiene sentido en la vida de una persona, es la asimilación de elementos captados como algo relacionado en forma personal, está en el plano del ser”.

Cuando un sujeto se enfrenta a un nuevo aprendizaje lo hace siempre armado con una serie de conceptos, representaciones y conocimientos que ha ido adquiriendo en el transcurso de sus experiencias anteriores, que utiliza como instrumentos de interpretación y que en buena parte, van a determinar lo que el sujeto seleccionará de la nueva información, cómo la organizará y qué tipo de relaciones establecerá.

Para que el alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial la nueva información con los conocimientos y experiencias previas que posee en su estructura de conocimientos, debemos considerar sus necesidades educativas.

El sujeto no asimila cualquier información sino la que conecta con sus intereses y con las posibilidades cognitivas que le ofrecen sus esquemas de conocimiento previamente construidos.

Ventajas del Aprendizaje Significativo

• Produce una retención más duradera de la información. 
• La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo. 
• Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del estudiante. 
• Es personal, ya que la significación del aprendizaje depende de los recursos cognitivos del estudiante. 
• El aprendizaje significativo se construye con y desde el aprendizaje previo.

METACOGNICIÓN

¿Qué entendemos por metacognición?

La metacognición es el término que se utiliza para hacer referencia a la capacidad de los seres humanos de reflexionar sobre sus propios procesos cognitivos.

Implica ubicar el QUÉ y el CÓMO se aprende. Es estar consciente de las habilidades, estrategias y recursos que se necesitan para ejecutar una tarea de manera efectiva.

Es definir un plan de acción o estrategia para resolver un problema o tarea. Es reflexionar sobre el antes, durante y después de la actividad cognitiva. Es revisar el proceso con el cual resolví una actividad.

EJEMPLO:

AL ABORDAR UNA TAREA PREGUNTARSE: 

¿Qué tenemos aquí?, ¿Qué voy a hacer? ¿Qué necesito para hacerlo?, ¿Cómo lo voy a hacer? Realizo la actividad y reflexiono...

¿Cómo lo realicé? (revisar mi estrategia(s))

Pienso:

¿Cómo lo hice? ¿Cómo lo hicieron los demás? Enriquecerme con otras estrategias. Puede haber: Transferencia (aplicación en otros ámbitos).

Inteligencias múltiples

LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE GARDNER (1993)

Las últimas teorías en psicología sobre la multiplicidad de las inteligencias, elaboradas por el profesor Gardner (1993) y sus colaboradores del proyecto Zero de la Escuela Superior de Educación de Harvard, dejan atrás la concepción casi única de la inteligencia. Hasta hoy sólo eran evaluadas y potenciadas la inteligencia lógico-matemática y la lingüística (test de Binet). A diferencia de esta concepción, la teoría de las IM (inteligencias múltiples) entiende la competencia cognitiva como un conjunto de habilidades, talentos y capacidades mentales que llama «inteligencias». Todas las personas poseen estas habilidades, capacidades mentales y talentos en distintos niveles de desarrollo.

Gardner define la inteligencia como la “capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas“. Primero, amplía el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que se sabía intuitivamente: “que la brillantez académica no lo es todo”. A la hora de desenvolverse en la vida no basta con tener un gran expediente académico. Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por ejemplo, elegir ya bien a sus amigos; por el contrario, hay gente menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida personal. Triunfar en los negocios, o en los deportes, requiere ser inteligente, pero en cada campo se utiliza un tipo de inteligencia distinto. No mejor ni peor, pero sí distinto. Dicho de otro modo, Einstein no es más ni menos inteligente que Michael Jordan, simplemente sus inteligencias pertenecen a campos diferentes.

Segundo, y no menos importante, Gardner define la inteligencia como una capacidad. Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo innato e inamovible. Se nacía inteligente o no, y la educación no podía cambiar ese hecho. Tanto es así que en épocas muy cercanas a los deficientes psíquicos no se les educaba, porque se consideraba que era un esfuerzo inútil. Definir la inteligencia como una capacidad la convierte en una destreza que se puede desarrollar. Gardner no niega el componente genético, pero sostiene que esas potencialidades se van a desarrollar de una u otra manera dependiendo del medio ambiente, las experiencias vividas, la educación recibida, etc. Ningún deportista de élite llega a la cima sin entrenar, por buenas que sean sus cualidades naturales. Lo mismo se puede decir de los matemáticos, los poetas, o de la gente emocionalmente inteligente. Debido a eso, según el modelo propuesto por Howard Gardner todos los seres humanos están capacitados para el amplio desarrollo de su inteligencia, apoyados en sus capacidades y su motivación.

El autor de la teoría, Howard Gardner, diferencia ocho tipos de inteligencia:

1. Inteligencia Lógico-Matemática: capacidad de entender las relaciones abstractas. La que utilizamos para resolver problemas de lógica y matemáticas. Es la inteligencia que tienen los científicos. Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lógico y con lo que nuestra cultura ha considerado siempre como la única inteligencia.

2. Inteligencia Lingüística: capacidad de entender y utilizar el propio idioma. La que tienen los escritores, los poetas, los buenos redactores. Utiliza ambos hemisferios. 

3. Inteligencia Espacial: capacidad de percibir la colocación de los cuerpos en el espacio y de orientarse. Consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones, es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los arquitectos o los decoradores.

4. Inteligencia Corporal-Kinestésica: capacidad de percibir y reproducir el movimiento. Aptitudes deportivas, de baile. Capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los cirujanos y los bailarines. 

5. Inteligencia Musical: capacidad de percibir y reproducir la música. Es la de los cantantes, compositores, músicos, bailarines. 

6. Inteligencia Intrapersonal: capacidad de entenderse a sí mismo y controlarse. Autoestima, autoconfianza y control emocional. No está asociada a ninguna actividad concreta. 

7. Inteligencia Interpersonal: capacidad de ponerse en el lugar del otro y saber tratarlo. Nos sirve para mejorar la relación con los otros (habilidades sociales y empatía). Nos permite entender a los demás, y la solemos encontrar en los buenos vendedores, políticos, profesores o terapeutas. La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la Inteligencia Emocional y juntas determinan nuestra capacidad de dirigir nuestra propia vida de manera satisfactoria. 

8. Inteligencia Naturalista: capacidad para desenvolverse en la naturaleza. La que utilizamos cuando observamos y estudiamos la naturaleza. Es la que demuestran los biólogos, los naturalistas, los ecologistas.